虎尾高中

虎尾高中校史，目前沒有看過學術文章規格的專論探討。筆者的小論文〈國立虎尾高中校歌之研究〉，也只算得上是初步套用較嚴謹撰寫規格的嘗試。目前僅能從學校官方出版品來研究： 一、《校史》與紀念特刊 前安保秘書張忠語老師在民國85年至90年間，編有《國立虎尾高級中學校史》一書，內容豐富。可惜的是，這本校史類似官修史書，對於學校不好的方面，只以隱語或略過不提，難以重構完整的歷史。而且，這本書只寫到李士崑校長的年代，其後歷史所占篇幅無幾。此外，行文仍帶有威權時代黨國不分的特色。現代，校史實在有重修的必要。 吳清海主任（時任訓育組長）編有60周年紀念校刊。蔡錦忠校長、黃清江校長年代，大約寫在這本書裡。 民國99年，廖乃蓁主任編有70周年紀念校刊。廖主任認為前兩本文字已經很多，這本書於是以圖像為主。也補了到楊豪森校長以前的幾位校長資訊。這本書放了很多老照片，數理資優班與體育班的建立，亦有所敘述。 民國109年吳清海主任又編了一本80周年紀念校刊，除了首次將建築納入專章討論（70周年校刊已有觸及），另外蒐集了不少十年內媒體報導虎尾高中的文章。可惜的是薛東埠校長以及楊豪森校長後面的幾年，並未錄入這本紀念校刊。這或許與薛校長在編撰期間，仍然在任，不宜直言撰述有關。 上述的文獻，都可以在虎尾高中的電子書平台（http://hbook.hwsh.ylc.edu.tw/）找到。不過這個平台現在已經因為資安考量，限定從虎尾高中校內連線，有點可惜。 二、按圖索驥 由於虎尾高中校史文字資料不多，圖片便成研究的一大參考利器。尤其若要研究當時師生教學樣貌，或是校園、建築變遷，都可參考圖片。 先前協助學校將老照片放到網路上（連結1、連結2），畫質非常清楚，但數量不多，畢業紀念冊（可至上述電子書平台查閱，密碼請詢問圖書館）則發揮補足相片數量的功用。詳細請參考拙文：〈Flickr上的虎尾高中老照片〉）。 三、校史室檔案文物 校史室與庶務組檔案室，還有豐富的檔案文物，筆者曾多次前往查閱，收穫甚多。例如，可以從舊檔案發現，修澤蘭建築師確實沒有設計金英館（參閱拙文：〈虎尾高中校史室簡介〉、〈修澤蘭建築師在虎尾高中有哪些作品？從舊檔案探索〉）。 可惜虎尾高中對此缺乏重視，幾乎都變成倉庫。甚至，也沒有送存制度，校史室中還可以看到民國六七十年代的校務會議紀錄，但是從陳龍雄校長第二任，乃至楊豪森校長以來，文物幾乎不存（或至少沒有放在校史室內）。 四、舊報紙 上述資料來源，多仍為學校提供，而從舊報紙（如聯合報全文報紙資料庫）上，可以查到更多立場並非傾向學校的報導。 2020年以後的報導，網路上應該都還查得到。我之前有做一個「開箱虎高」網站統整，讀者若有興趣，可自行查閱。（2026年註：因Lionfree免費虛擬主機維護問題，該網站現在會顯示資安警告，資料正在轉移。俟新站建立完成，再放上連結。）

2020 年 7 月 14 日 108 學年度第 2 學期期末校務會議，通過由學務處提案的《國立虎尾高級中學學生會組織章程》修正案，但提案有不少問題： 一、提案程序 (一) 提案未依民主程序 章程第4條規定：「凡屬本校之在學同學即為當然會員，在校其權力（按：應為『權利』之誤）一律平等。」所以，虎尾高中全體學生都是學生會的會員。修正草案直接由學生會幹部提出於校務會議，沒有先徵求學生的意見，似乎也沒有經過班代大會討論，並不符合民主的精神。 (二) 提案應由學生代表直接提出 再者，會議資料並沒有列出提案的單位，這是文書組處理上的瑕疵。2020年7月14日會議後公告的記錄上，記載提案單位是學務處。但是，本項提案涉及學生自治事項，應該要由《高級中等教育法》明定的「經選舉產生之學生代表」提案至校務會議。另外，班聯會的指導老師是訓育組長，並不代表班聯會是隸屬於訓育組的單位。因此，這項修正草案就應該是要由（虎尾高中實務上向來由班聯會主席出任的）學生代表提出，而不是學務處或學務處訓育組。 今（2020）年稍早向學務處生輔組長廖健佑教官請教服裝儀容規定問題時，他也提到：如果學生對規定有意見，就應該交由班代大會討論、由學生代表提案。校方對此應是有認識的。 (三) 提案用語混淆問題 最後，提案究竟是要做什麼，也沒有說清楚。案由欄位說：「本校學生會組織章程，提請本校校務會議通過後實施，原本校班聯會組織章程同時廢止。」但是，後續的說明又說是「為因應現行潮流，本校班聯會組織章程擬修改為本校學生會組織章程」，依此看來，這只是對班聯會組織章程的修正。廢止一項法規，通過一項新的法規，是兩件事；「廢止 + 通過」與「修正」也是兩件事。提案並未清楚區分，令人無法了解提案背後的真正用意。 二、實質內容 本項草案部分修正條文（如第 12 條），涉及實質內容變更，可是修正說明欄位卻寫「僅修正序號」，是欺騙與會者的行為，可能導致校務會議做出錯誤的審查，實不可取；至於如第 5 條，除了修正序號尚有酌作文字修正，但修正說明欄位一樣只寫「僅修正序號」，雖然同樣是不正確的作法，但情節尚輕。除此之外，還有一些問題： 組織名稱（第 1 條） 虎尾高中班聯會組織章程是 2002 年制定，廖乃蓁主任主編的《70周年紀念特刊》也可以看到 70 學年度第 1 學期，就有召開「班長聯席會」（該書第46頁，現僅限校內瀏覽），應該就是現在班聯會的前身。可見，「班聯會」是虎尾高中學生自治組織固有的名稱。依中央規範1，各校學生自治組織可以尊重歷史名稱而定名為「學生會」以外的稱呼，立法理由就有例示「班聯會」。例如，臺北市立建國中學直到 2020 年，學生自治組織還是稱為班聯會。本次修正條文的修正理由居然稱「學生會為各校固定名稱」，實屬對中央法規的錯誤理解。 整體組織架構的安排 草案第 10 條將會長、副會長於會員代表大會下。但是，正副會長是由全體學生普選產生，會員代表大會是由會員代表（班代）組成，而班代是以各班為選舉區產生，兩者民意基礎／代表性不一。另外，會員代表大會是學生會下的編組，而正副會長是領導學生會的職位，如此在理論上將產生會員代表大會主席地位高於正副會長的問題。 （雖然說，虎尾高中實務上班代大會主席幾乎都是班聯會主席擔任，而這會產生主席並非自與會成員中產生的正當性問題，但與本文欲探討的主軸無關，暫且不談。） 對「會員代表」一詞的定義 依照中央對「會員代表」一詞的使用，會員代表是由會員所選出，因此應該是指虎尾高中現行體制中的「班代」，而不是學生會行政部門的成員（班聯會幹部）。草案第 8 條提到會員代表產生方式是「選舉及徵選」，恐怕是錯誤地將兩者都視為「會員代表」，將造成中央注意事項與虎尾高中組織章程用語不一狀況。至於，如果將本條會員代表，理解為班代，將導致班代可以透過選舉及徵選產生，同樣會有班代未經民主程序產出，不具代表該班學生民意正當性的問題。 另外，學生會行政部門的成員，修正條文混用「幹部」、「組員」，亦應予以統一。 三、結論 本次修正草案，立法技術略顯粗糙，除了文字用語不統一（如第3章混用徵選、甄選）、筆誤（如第 8 條修正條文「其會員」應為「會員代表」），或是條文架構問題（例如 第 3 條屬於總則章，不應該出現對於職務的「明確規定」，修正條文第1項第1款有關召開幹部會議的次數，應該在幹部會議章節規定），的形式上小瑕疵外，尚有上述的問題。草擬者應再多加思考，指導單位（學務處）也宜負起輔導的責任，促成更正確的提案產出。 附帶一提，第12條規範新任幹部由現任幹部甄選面試產生，在《告白虎高》可以看到不少指出問題與提出疑義的貼文，但學生會卻未正面回應，也很可惜。 （本文原撰寫於 2020 年 7 月 3 日，2023 年 2 月 1 日擴寫，2024 年 3 月 18 日潤稿。） ...

本文原為2020年6月12日所撰〈國立虎尾高中校史室數位化舊相片Flickr線上相簿建置報告〉的一部分，2026年2月17日修訂後刊登於本部落格。 虎尾高中校史室舊相片（已數位化部分）已於109學年度第2學期開放線上瀏覽（第1部分、第2部分），使用Flickr相簿服務。使用者可以分年度、分主題瀏覽，也可以使用搜尋功能，查找舊相片。 這批數位化相片年代主要分布於1960至1980年代（虎尾女中石宛珠校長、陳永英校長，虎尾中學譚地大校長、李士崑校長任內），另有少部分1960年代早期（曹金英），及1990年代（陳龍雄、黃清江）的照片。 舊相片開放線上瀏覽，於現在師生言，得有獲知學校歷史的一手史料，在研究校史方面更為方便。對校友來說，則是回憶與情感的連結。至於一般校外人士，更可由本批相片窺得臺灣中等教育歷史的一貌，如某相片呈現執政黨在校園內辦理團體入黨，或大量童軍、軍訓照片，是轉型正義研究釐清歷史事實的重要資料。 建置的起源 筆者對周遭事物的歷史相當有興趣。就讀國中時「看圖說故事」，以校網老照片為參考資料，介紹圖書館建築的沿革，撰成〈看圖說故事：土庫國中圖書館建築〉一文。至於對虎尾高中歷史的了解，大致是確定錄取後，於暑輔期間借閱《七十周年紀念特刊》、《六十周年紀念特刊》、《國立虎尾高級中學校史》（下文簡稱《校史》）閱覽，才知道這所學校悠久又複雜的歷史，為全臺高中所少見。 在與圖書館主任吳清海老師幾次談話下，聽聞101級校友李依倪學姊掃描了一批校史室的舊照片，可供校史研究之用（關於校史室，請參閱拙文）。當時頗為興奮，詢問是否能上傳網路，方便搜尋瀏覽，或是聯絡臺灣維基媒體協會協助，將這批寶貴史料上傳至Wikimedia Commons（可理解為維基百科的圖庫），但虎尾高中因授權問題、人力不足等因素作罷。 時至2021年寒假，因自主學習擬研究校史，再次向吳老師言及上情，經確認「標示虎尾高中提供就可以了」，就想到我國總統府運用「Flickr相簿」分享相片，也是說明「使用時請標註總統府提供」。當時虎尾高中大概還處在新課綱適應期，行政單位人力吃緊，沒辦法處理這些事。我自己既有校史研究參考資料的需求，於是自請協助建置虎尾高中校史室舊相片的Flickr相簿，並將這些老照片上傳至Flickr，期為虎尾高中校史研究領域盡一份心力。 這些工作已於109學年度第2學期初步完成，後續將介紹如何查詢校史室舊相片。 虎尾高中Web 2.0應用現況 Flickr屬於「Web 2.0」應用，為一相片分享平台。「Web 2.0」是一種新型態的網站應用，強調由使用者主導，著重資訊開放、共享與人際互動。原本，使用者是被動瀏覽網站，而今使用者可以創造、分享資訊內容，於現今網路生態有深遠影響（國家發展委員會，2015：3）。 虎尾高中現有以學校或行政單位掛名的Web 2.0網站應用，除校史室舊相片Flickr相簿外，尚有：Facebook粉絲專頁「國立虎尾高級中學」、「虎尾高中體育組粉絲團」、YouTube頻道「虎高訓育」（前稱虎高活動）、「虎中教學組」、Instagram帳號「hwsa.2021」等。另外，以分享校務或教學成果為主的Web 2.0網站應用，但以個人名義使用的有：YouTube頻道「虎中教務處黃烱賢」（以科學教育成果為主）、「周昇鋒」（以國樂社成果為主）等。其中，基於個人身為學生的經驗與聽聞來看，若以學生觸及率來考量成效，學生活動為主的「虎高訓育」YouTube頻道應該是最成功的Web 2.0運用。 據國發會指出，政府機關導入Web 2.0的目標在以下三點： 使政府網站提供的資訊與服務更清楚與透明。 使政府網站更親和，提供的內容更符合民眾需求。 使民眾參與交流意願提高，並維持網站內容的品質。（國家發展委員會，2015：2） 國發會亦指出Web 2.0的八大優點，如「提升機關對外的形象或知名度」或「擴大機關對於目標族群的服務」（國家發展委員會，2015：5）。而實務上，虎尾高中亦能善用並體認到Web 2.0的好處。教務主任黃炯賢老師就在主管會議上提過：「最近使用FB的粉絲團，在介面使用跟多媒體豐富的程度，比起學校官方網站要方便得多，而且能見度高。」（李汶珊，2020：2） 當然，政府機關導入Web 2.0亦有一定缺點，例如Web 2.0網站應用通常有留言區，留言內容必須謹慎看待，避免爆發爭吵，損及政府機關（構）的形象。有興趣的讀者可逕至國家發展委員會政府網站建置交流專區瀏覽相關指引。 Flickr被視為Web 2.0運用的最成功典範。這是一個相片分享服務，使用者上傳相片後，能夠有一個頁面，公開與網友共享，當然也可以設定私人（private）觀看。Flickr也有標籤、相簿等功能，圖片也可以設定授權。 在資訊時代，校史檔案與資料如能透過網路瀏覽，除了便利研究者，也能供校友時時懷念母校。 曹治（2016：9）認為：「高級中等學校校史數位典藏的意涵應為：將學校歷史文化資產及學習資源，透過數位化科技予以保存，並加上完整的後設資料加以描述，以數位檔案的形式儲存。」數位典藏的好處在於，透過資訊處理，能有研究諮詢、教育等目的之使用。 但是數位典藏並非單純的拍照後在Facebook貼文，而是需要圖書資訊、檔案專業處理，就以虎尾高中悠久校史累積下來的檔案資料，恐怕也需要專人專責，才能夠完成這項大工程。以現今教育現場的人力狀況，當無法辦到。個人心想不如退而求其次，數位化資料若能善用資訊科技技術，對高級中等學校而言已經足夠，不需要大費周章搞嚴謹的數位典藏，才建議學校用Flickr。 像是臺大校史館從校友、畢冊、學校檔案等處徵調史料，其中照片部分均收入Flickr相簿，描述（description）欄位記錄，除了相片描述外，均附有來源（source）、日期（date）、地點（location），也有良好的標籤（tags）、相簿（albums）設定，是虎尾高中可以學習的對象。 校史室數位化舊相片Flickr線上相簿使用簡介 確認李依倪學姊團隊數位化的這批老照片，大多都是在校史室的玻璃櫥櫃裡（也有一些是在紙箱裡）。由於有些相片有損壞之虞，購置無酸相簿儲存，但筆者卻在後續建置Flickr線上相簿時，便遇到問題。如數位化流水編號H-2020-004開頭的相片，是石宛珠校長時期一本相簿〈中華文化復興運動成果〉的內容，既有相簿標題，內頁亦略有註釋，可以知道該張相片為何。但卻有很多的相片，掃描後建置的描述資料不全，年代甚至內容無從推斷。在上傳加註資料時，頗為辛苦，不過也因此在查詢資料時，增加很多對校史的認識。 由於相片過多，Flickr免費版只有1000張容量，我就開了兩個帳號上傳（帳號1、帳號2）。基本上，我有按主題建立相簿，但部份判斷不出來的，就無能為力。 這些照片還有重現臺灣戰後時期學校教育與雲林當地生活的重大意義，如：1975年64-1學期開學典禮、國慶遊行（有合同廳舍、虎尾郵局、林森路的照片）、外賓蒞臨（有省虎中文化路原址校景）、教師節茶會、傳遞聖火與授旗、匪情資料巡迴展覽、虎尾鎮慶祝光復三十週年大會、1975年未歸類相片。 參考文獻 國家發展委員會，《政府網站Web 2.0營運作業參考指引（社會網路篇）》（臺北：國家發展委員會，2015.03）。本指引經中華民國110年4月12日國家發展委員會發資字第1101500521號函通令停止適用，惟「政府網站服務管理規範」並未說明Flickr相關使用建議，所以仍然參考本指引撰寫。 李汶珊，〈國立虎尾高級中學109年12月份主管會議紀錄〉（國立虎尾高級中學會議記錄，2020.12）。 曹治，〈高級中學校史數位典藏建置之研究—以臺北市延平中學為例〉（臺北：國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，2016）

本文原為2020年6月12日所撰〈國立虎尾高中校史室數位化舊相片Flickr線上相簿建置報告〉的一部分，2026年2月17日修訂後刊登於本部落格。 虎尾高中自1939年4月，臺南州虎尾郡在尋常高等小學校校址旁設立虎尾家政女學校至今，已屆82年，期間雖迭經改隸、分校、併校等組織變動，因早期較為注重校史的傳承，尚能做到檔案保存。文字部分，《校史》早於2001年出版，惟創校以來的珍貴物品多散佚無蹤，已成為無法補償的歷史遺憾（張忠語主編，2001：48）。 校史室的成立 校史可以呈現一所學校發展的歷程、特色，做為未來學校辦學規劃的參考依據，更是師生生命軌跡的珍貴紀錄。故校長李士崑（1980）在〈校史室記〉提到： 教育乃立國基礎，學校為棫樸搖籃。其興革軌跡，如能垂諸史乘，庶可懲前毖後，有所循履，化民成俗，樹之典範也。……念及鑑往始可知今，深恐舊章文獻，久而散佚，用特不憚蒐繕，闢室列陳，俾作校務革業之龜鑑，與夫歷屆校友追思之憑藉也，是為記。 （按：李士崑校長〔1921－2009〕，山東臨沂人，1972年至1985年間任虎尾中學校長，任內完成虎中、虎女合併。） 臺灣省立虎尾中學1971年奉廳令建立校史室，以訓育組長張忠語老師為執行秘書，統籌規劃（張忠語主編，2001：284）。張忠語老師是安徽省人，任教地理科，也對語文有所研究，校史室有一本小冊子講述反切，就是張老師的著作。《校史》也是張忠語老師退休後主編。 1966年，虎尾中學正式於中正堂（註：猜測不是禮堂中正樓 – 今虎科大飛機館）二樓設校史室，將各種實物史料如獎牌、畢冊等分門別類排放。 現況 虎中、虎女合併後，校史室暫厝於弘教樓二樓原虎尾女中會議室，但未有專門負責人員，校史室也不受學校決策圈重視。張忠語老師直陳校史室在當時的狀況為（張忠語主編，2001：51-52）： 年復一年，不過是封鎖儲存的儲藏室罷了。今後如要彰顯校史室的意義和功用，尚有待於學校行政的改進加強了。 2021年2月寒假，因自主學習擬研究校史，乃商請圖書館主任吳清海老師協助，赴校史室查閱史料。當時其內雖稱不上是完整的分門別類排放，至少有將相關的物品收納於紙箱中（如民國70年代校務會議紀錄＊），但玻璃櫥櫃裡的學校出版品，混雜排放，欠缺規律。至於歷屆體育競賽的獎盃、獎牌等，更是暴力地胡亂塞於木櫃中，可見先前師生對校史文物典藏是十分地不重視。所幸，至少校史室一般是不會有人動的（醫牙學群的模擬面試倒是會用到），所以資料還可以保存在裡面。 ＊虎尾高中最近以隱私為由，刪掉了楊豪森校長任內校網的一切公告，包含會議紀錄，實乃學校歷史研究者的一大打擊。 另外，舊相片大抵保存於獨立相簿中。2020年李依倪學姊團隊數位化一部分之後，考量有些相片有損壞之虞，以其文化資產保存專業，購置無酸相簿儲存。雖免去文物損壞之風險，但因沒有保留原本相簿，也就難以靠前後相片、相簿上的文字，推斷那些相片的年代與主題了。 附帶一提，2022年寒假到第二學期間，向總務主任廖乃蓁老師請託進入校史室翻拍若干資料，當時順便稍微將部分相關的史料擺到同一個櫃子中，再於櫃門上張貼標籤，粗做整理。未來若要查找特定資料，當較容易。 附論：給虎尾高中的建議 校史室設置的目的，當在於收藏校史檔案、校務資料，做為校務行政諮詢、教育學習與校史研究用途。且由於館藏繁雜，型式多樣，除蒐集外，整理、保存、編撰校史檔案亦是重要任務（曹治，2016：5）。儘管曹治（2016：10）提到教育部曾於2011年編訂「高中職學校校史館規劃與管理」，但沒有詳細文獻來源可供參考，網路查詢也沒有找到，甚感疑惑。 身為學生，對學校行政措施影響力有限，未來校史研究與校史檔案典藏，乃至於數位化的典藏，有賴行政處室辦理。對於虎尾高中的校史研究與檔案典藏，個人有以下幾點建議： 校史研究與教學上： 於高一彈性學習時間開設「微課程」（個人在學期間，108學年度第1學期「彈性學習時間」其中1節課，即分別由輔導室、圖書館、認輔教官施行微課程，進行輔導資料填寫、圖書館利用教育、生活輔導等），專門介紹虎尾高中沿革、於臺灣中等教育史上的特殊性，更可輔以校內具歷史意義建築實地訪查活動（如筆者108學年度第2學期「彈性學習時間」曾參與校園實地勘查，詳吳清海，2020），並可適時宣達「校園電子書平台」、「校史室舊相片Flickr相簿」的應用方式。 將校史融入正規課程中，即融入「學校本位課程」概念。例如：高一臺灣史「臺澎金馬如何成為一體」一單元中，提到中華民國政府的「說國語運動」，而曹金英校長就是嚴厲落實說國語運動的典型。又如，大部分課本在「經濟與文化的多樣性」主題提及「一貫道」，而「現代國家的形塑」也會提到戰後各省來臺移民，在任職公教人員上具優勢。戰後初期虎尾女中即有一貫道傳教人員孫正陽、馬仲齡兩人，因生活開銷所需，在校內執教國文。孫氏曾代替何宗好，主導興毅組在臺事務，具有重要地位；孫、馬二人後來都被何宗好任命為點傳師。（其實虎尾女中不少老師滿有來頭的，像蔣萬安他爸就是在虎女當英文老師時，娶了學生。） 數理資優班高二下學期校定必修「綠色夥伴」課程計畫有校園植物實地走訪（國立虎尾高級中學，2021），而校史室裡有一本小冊子，正是前科學研究社張武宏老師，指導數位同學，在1979年完成的校園植物調查報告（參閱拙文：〈虎尾女中「恆園」到底在哪裡？〉對該書的簡介）。 校史檔案典藏方面： 校史室，若文書組無餘裕處理，應另指派專人定期管理。鑑於公家機關維護的古蹟亦常自燃，應諮詢專家，也請專家定期檢視文物的保存情況。 數位化典藏：建置校史文物、文獻等數位典藏（digital archive）系統，尤須注意Metadata填寫，以利管理。據聞已有部分校網建置系統內含相關功能的模組。 參考文獻 張忠語主編（2001），《國立虎尾高級中學校史》（虎尾：國立虎尾高級中學）。 李士崑（1980年4月），〈校史室記〉，收錄於：張忠語，《國立虎尾高級中學校史》，頁52。惟《校史》字句有所缺漏，本文係據校史室立碑原文引用。 曹治（2016），〈高級中學校史數位典藏建置之研究—以臺北市延平中學為例〉（臺北：國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文） 吳清海，〈虎高老照片地景指認課程〉，收錄於吳清海主編（2020年11月），《虎踞八十超越顛峰：國立虎尾高級中學80週年紀念特刊》（虎尾：國立虎尾高級中學） 國立虎尾高級中學主編（2021年3月），〈國立虎尾高級中學普通型課程計畫書（110學年度入學學生適用）〉（虎尾：國立虎尾高級中學），2020年11月20日109學年度第1學期第2次課程發展委員會通過版本。

2020年寫的。2026 年酌修文字，並匯入新部落格。應補充的是，G Suite 已經改名 Google Workplaces ，且 Google 活動紀錄不一定會記載到 FB 或 CrushNinja (告白虎高用的服務) 紀錄。 停課不停學，也要小心自己的隱私。 教務處資訊暨實驗研究組昨天在校網公告因應新冠肺炎疫情的線上教學演練，請全校同學務必抽空練習使用 Google Classroom 及 Google Meet。 不過，登入學校帳號時，跳出 G Suite 預設授權條款，明確記載將會授予學校管理員包含活動紀錄等權限。也就是說，倘若使用 G Suite 服務，您的隱私可能完全被學校掌控。假設一位同學手機登入 G Suite 服務（hwsh.ylc.edu.tw 域名的 Google 帳號）後，跑去告白虎高投稿「XX老師今天上午九點在Y教室打瞌睡。」（純屬設計對白），學校會不會有可能看得到他訪問 CrushNinja 的紀錄，推知是這位同學在匿名平台發文？ 使用資訊服務時，如何保障自己隱私，學校推廣數位教學時，應同時重視。像是我們班上共用的 Google 帳號，有些同學習慣在手機上登入。結果我在電腦教室登入下載資料時，就可以把他們在手機上的活動（例如：聽了什麼歌、搜尋了什麼、什麼時間滑臉書等）看光了，實在不可不慎。